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智力落后儿童感知觉的训练
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智力低下、智力落后儿童感知觉的训练
感知觉是我们进入知识宝库的道"大门" ,是知识的来源. 它们虽然是简单的认识过程, 只反应事物的表面特性和外部联系, 但对于我们了解外部世界十分重要。感觉、知觉都是在事物直接影响下, 脑对事物的反映。前者是对个别属性的反映, 后者是对整体属性的综合反映, 它们既有区别, 又有联系, 在日常生活中很难将它们分开。人的大脑之所以能产生感知觉, 是因为有一个个分析器在"工作"。感受器、传入神经，大脑皮层相应区域三部分组成的"分析器"是正常的，协同的活动是我们感知世界的基础，理所当然的，智力低下、智力落后儿童也不例外。
智力低下、智力落后儿童的感知发展情况是这样的：
，智力低下、智力落后儿童的感官的感受性普遍较差。就一个很简单的例子就可以发现这个问题：我班的儿童均属中度的智力落后儿童，在教授他们唱歌的时候，我发现他们的音准普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，总是跟不上我所教授的那个调。
第二，感知速度慢，范围窄，容量较小。以说明问题的就是在教授语文或数学知识的时候，不可以一下子教很多，所以我的语文课一般性就教授一两个生字，对于个别吃得饱的儿童则进行课后的个别辅导。
第三，感知分化程度明显薄弱，主动选择性差。心理学家加尔茨什因在进行了一系列的实验后说："先天迟钝者产生的反射有非专门化的性质，可以由广泛的一组刺激引起，形成专门联系困难。"这段话表明了智力落后儿童分化能力差，总停滞于泛化水平上。
第四，感知恒常性，整体性差。
第五，空间知觉，时间知觉发展较落后。
根据这些智力低下、智力落后儿童感知上的缺陷，通过以下几方面对智力低下、智力落后儿童的感知缺陷进行补偿的。
一，视觉训练 1，视觉搜索追踪。做法是可拿一根细点的棍子或别的物体代替，不可很大。放在儿童的眼前，要求其目光盯者棍子看，把棍子放到哪里，儿童的眼睛就要看到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为儿童的头总是动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住儿童的头，时间长了，该儿童的眼睛以能较好的追踪物体了。 2，视觉记忆训练。在课间活动中，把儿童聚集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让儿童观察一下老师所出示的物体，过一会儿请儿童闭上眼睛，再拿掉其中的一样，再让儿童猜猜拿走的是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。
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